藝術教育存在的觀念誤區
學習琴棋書畫常常被認為是比較地道的審美教育，尤其是參加過琴棋書畫級別考試的孩子，就更應該是接受了具有專業水準的審美教育了。其實未必如此，這是因為審美教育不等于學習琴棋書畫，審美教育要比知識和技能教育站位更高，知識多、技能熟與審美水準并不是恒等關系。
現在學琴的孩子很多，雖然媒體上報道的一些極端事例——有的孩子為逃避學而出走、破壞鋼琴或者故意傷害自己的手指，但大多數孩子還是很聽家長的話，在緊張的學習時間里留出學藝的時間，然后按照家長的要求參加一級又一級的考試。但是我們會發現，不少家長對孩子學琴的認識和定位是很低的，把高雅的審美教育下降為機械的技能訓練，對孩子的培養也忽略了更高一層的意義。
有些家長認為孩子有了一技之長，長大了至少多了一個競爭或謀生手段，至于維持孩子的興趣和激發孩子的靈感，則是他們很少考慮的。這種功利主義的觀念和做法是不足取的。因為一個指法不到位，嚴厲指責孩子“你怎么那么笨”或“你怎么那么不用心”等等，如果孩子因此而喪失興趣或信心是很不值得的。彈琴本身是一個很復雜的心智活動，尤其是在注意力的分配上：既要讀譜，又要看譜，還要搞準指法，有時還要糾正已經形成的錯誤，一雙眼睛、一個腦袋同時要干這么多事情，也確實難為孩子的了，而這一復雜技能的熟練掌握需要一個逐步提高的過程。而考級勢必要求孩子彈一個曲目很多遍，為一個指法而練很多遍，這樣反復做同一件事情是很單調的。民就是這個原因，很多孩子一開始很喜歡彈琴，后來就厭惡了，因為他們從中得到的不是性情的陶冶的愉快的情緒，而是由家長嘮叨和吵罵引起的焦慮、煩躁、單調、無奈甚至失望和厭惡。
把體、音、美作為孩子將來的謀生之道，貶低了藝術審美教育本身所具有的豐富內涵。當家長看到孩子在學習過程中出現現問題而又十分急躁的時候，就要時常提醒自己：這一切都是手段，使孩子受教育的最終目的是培養他較高的人生境界、達觀的人生態度、完善的人格結構，使孩子具有綜合素養，讓孩子在多才多藝的個人背景下享受生活、表現生活，甚至創造自己追求的一種存在方式。不應把琴棋書畫下降為一種謀生手段，浪費其豐富的教育資源。
